UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
Facultad
de Ciencias y Tecnología
Vicedecanato
de Investigación, Postgrado y Extensión
PROGRAMA
DE MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA
EDUCATIVA.
Tecnología
e Informática Educativa
Profesora:
Ivette M. Rodríguez A.
|
Realizado por:
González Sánchez, Fernando
8-848-1802
La Chorrera, 20 de Octubre del 2018
1. ¿Cuál es la relación que
tiene la didáctica con las diferentes disciplinas de la educación?
R/. Las Ciencias de la
educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los
distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas.
Algunas de las más significativas son: Sociología de la Educación, Economía de
la Educación, Antropología de la Educación, Historia de la Educación,
Psicología de la Educación, Pedagogía Didáctica, Filosofía de la educación,
Educación Comparada y Política de la Educación.
Didáctica se deriva del
griego didaktike que es enseñar se refiere dentro del campo de la educación. Es
disciplina. Se debe tomar en cuenta que en ella influye: la existencia de una
interrelación entre teoría y práctica en una dimensión explicita descriptiva y
al mismo tiempo, normativa, prescriptiva.
2. ¿De qué manera da su
apoyo a la didáctica a la diferente disciplina o alumnado?
R/. Estudian la evaluación y
el aprendizaje desde la perspectiva de docentes de secundaria, de profesores de
secundaria que todos los días están en las aulas y que "en" ellas y
"desde" ellas, hablan con compañeros, escriben para dar a conocer sus
ideas y aplican cotidianamente aquello de lo que hablan y escriben. Es precisamente
"ese hacer" el que modela lo que entienden por evaluación que, como
no podía ser menos, lo incardinan en un marco mayor: los procesos de enseñanza
y aprendizaje y dichos procesos los remiten a lo que denominan "modelo
didáctico", que les permite comprender mejor tanto el objeto específico de
su reflexión, como poder introducir otras dimensiones de la educación más
amplias tales como los curricular oficiales, los libros de texto y, en general,
las diferentes fuerzas que están modelando lo que ocurre en las aulas. El nivel
siguiente de especificación lo sitúan en los dos agentes de los procesos
educativos que conviven diariamente: profesorado y alumnado en el marco en el
que se habla, decide y se justifica la evaluación el centro, el aula, los
departamentos, los pasillos, la cafetería, etc. Más concretamente entienden al
profesorado, lógicamente al profesorado que ellos llevan dentro, como
preocupado "por enseñar mejor" y al alumnado con el que todos los
días conviven, como preocupado por "aprobar con el mínimo esfuerzo".
3. ¿Explique la concesión
técnica y tecnologías de la didáctica?
R/. El
enfoque de la educación tecnológica dentro del marco de una perspectiva CTS
supone la consideración de cuestiones controvertidas muy diversas. Su
tratamiento en la enseñanza podría llegar a constituir un campo de
investigación nuevo y muy prometedor para la elaboración de una didáctica de la
tecnología capaz de incluir las conexiones con la ciencia y especialmente con
la sociedad, ampliando así el punto de vista, más o menos inmerso en la
tradición de la ingeniería, que ha venido dominando hasta ahora la enseñanza de
la tecnología. Tal desarrollo podría, al mismo tiempo, hacer algunas
aportaciones valiosas para la didáctica de las ciencias, sobre todo en lo que
se refiere a situar la enseñanza de las ciencias en el contexto de la
aproximación CTS.
Hay que tener en cuenta que
los conceptos que se tengan de tecnología y alfabetización tecnológica
condicionan las finalidades y objetivos de su enseñanza, orientando de esta
manera el propio diseño curricular. Fundamentalmente existen dos formas
diferentes de entender la tecnología. La acepción más común, y al mismo tiempo
la más restringida conceptualmente, es la que se basa solamente en los aspectos
más ligados a la ingeniería, esto es, en las capacidades y destrezas para
realizar las tareas productivas y en los artefactos elaborados. Un significado
más amplio de la tecnología, que permita situarla en su contexto social, supone
tomar en cuenta también las cuestiones socio tecnológicas (Acevedo, 1996, 1998;
Fleming, 1989; Gilbert, 1992; Rodríguez-Acevedo, 1998) derivadas de sus
dimensiones organizativa y cultural (Pacey, 1983).
4. ¿Cuál es la interrelación
teórica y práctica de la didáctica?
a- Conciencia
básica
La
teoría no está de espaldas a la práctica, no es un impedimento para actuar con
acierto, sino, justamente, el mejor camino para hacerlo. Establecer objetivos,
tomar decisiones y construir relaciones, solucionar conflictos, etc., son
actividades que implican acción. Pero no menos que teoría. Podría entenderse
que solamente la práctica conduce a una acción positiva. Pero no es exactamente
así, ya que la práctica tiene detrás una teoría que la explica y, además,
existe una teoría procedente de la práctica y de la reflexión de otros que
puede ayudar a entender la acción. Por eso resulta inadecuado que algunas
personas, especialmente los que se consideran prácticos, intenten presentar las
teorías (Hughes, 1986) como compañeros incómodos, …ver más…
Las variables organizativas de una escuela
pueden tener poca relevancia en un nuevo contexto.
b- Conciencia
aplicada
Los docentes de los primeros niveles
generalmente han sido excluidos de los debates educativos, lo que ha producido
una situación de alienación profesional; se ha expropiado al profesorado del
saber educativo, con lo cual su pensamiento ha logrado alcanzar un nivel alto
en la materia que enseña, pero suele ser muy pobre en lo que tiene que ver con
el campo de la educación, situación que convierte a los profesores en piezas
funcionales del engranaje del sistema educativo (Rozada, 2007).
Una de las razones que complica el espinoso estudio de
las relaciones teoría-práctica es la no existencia de una conceptualización
compartida por la comunidad académica
5. ¿De qué forma se
organizan las dimensiones estáticas y dinámica de la ciencia
R/. Entre los componentes no
personales, por su dinámica, resultan los métodos y a las formas de
organización de suma importancia para lograr el cumplimiento de los objetivos.
La selección adecuada del o los métodos apropiados en correspondencia con los
objetivos a cumplir y el tipo de actividad docente a desarrollar es
imprescindible para el desarrollo armónico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como para el aprovechamiento de las inmensas
potencialidades educativas que cada uno brinda que también se tratarán de ejemplificar
en su momento para su mejor comprensión.
Métodos del proceso
enseñanza-aprendizaje
Es el sistema de acciones
que regulan la actividad del profesor y los estudiantes en función del logro de
los objetivos, atendiendo a los intereses y motivaciones de estos últimos y a
sus características particulares. Los métodos de enseñanza-aprendizaje
responden a las interrogantes: ¿Cómo desarrollar el proceso?, ¿cómo enseñar? y
¿cómo aprender? Están en estrecha relación con los restantes componentes del
proceso y responden estrechamente a los objetivos y al tipo de contenido.
Los procedimientos
didácticos se encuentran en unidad dialéctica con los métodos, son un detalle
de estos y complementan la forma de asimilación de los conocimientos que
presupone determinado método; entre estos se encuentran: los dramatizados, la
elaboración de resúmenes, los cuadros sinópticos, los esquemas lógicos, la
utilización de software educativo, la consulta de fuentes bibliográficas, etc.
6.
Explique el objeto problemático y condicional de la ciencia didáctica
R/.
Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura
analizar,
integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la
labor
docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el
método.
a)
El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria
y
con su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas sus
capacidades
y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones,
pues
toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el
sistema
cultural de la civilización.
b)
El maestro, no sólo explicador de la asignatura, sino como educador
apto
para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir
con
habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el
fin
de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la
sociedad.
c)
Los objetivos, que deben ser alcanzados, progresivamente, por el
trabajo
armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y
del
aprendizaje. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias
de
toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y
en
el aula.
d)
Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales,
cuyos
datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma
que
faciliten su aprendizaje, fecundado, enriqueciendo y dando valor a la
inteligencia
y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los
reactivos
culturales empleados en la educación y los medios para la
formación
de las generaciones nuevas.
e)
El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos, los
recursos
personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos,
con más seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad del
método
empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el trabajo
escolar.
7.
¿Explique la siguiente expresión didáctica como ciencia para estimular y
dirigir el aprendizaje?
R/.
A la Didáctica se le incluye entre las emergentes ciencias de la educación,
antes de la década del ochenta del siglo XX y después de este período el
estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del que tuvo una expresión relevante dentro del continente
latinoamericano.
aprendizaje
tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por no fomentan la
comprensión, de ellos estaremos hablando en la próxima sección forma se entra
en un nuevo periodo de ciencia normal, bajo el dominio de la investigación
proceso-producto no permiten dirigir ni resolver la variedad de didácticas
8.
¿Defina el significado e importancia de la didáctica en relación al siguiente
componente
R/.
·
ARTISTICO:
Logra el aprendizaje de una serie de
conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados
que tratan de producir mentalmente las principales ideas, que componen el arte
de enseñar.
·
TECNICAS
La técnica didáctica es un procedimiento
didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. ... Dicho de otra manera, la técnica didáctica es
el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
·
TECNOLOGIA
La actividad docente abarca los procesos de
enseñanza-aprendizaje, los materiales pedagógicos, el ambiente y las dinámicas
de trabajo, la organización de los espacios, etc. Didáctica de la Tecnología
ofrece una visión de las teorías y los principios metodológicos y psicopedagógicos
centrados en el área de Tecnología, teniendo como referente el marco legal.
9.
¿Explique la importancia de la fundamentación de la didáctica como clases
estructuradas por casos de enseñanza aprendizajes?
R/.
La inteligencia humana y sus posibilidades de desarrollo constituyen centros de
interés fundamentales para psicólogos y educadores de nuestra época.
Estas
afirmaciones, aunque válidas, nos llevan a realizar un análisis de tres
aspectos básicos que caracterizan nuestra realidad actual. En primer lugar, nos
encontramos ante la era de la información; en segundo lugar, la alta incidencia
de fracaso escolar en los distintos niveles educativos; y, por último, la
inercia en la modificación de las políticas curriculares y la actualización de
la metodología de enseñanza.
Autores
como Ontoria, Gómez & Molina (2005); Puente, Poggioli & Navarro (1989);
y Simón (2004) coinciden en señalar que estamos inmersos en cambios de orden
social, político, tecnológico, económico y cultural que configuran una nueva
sociedad denominada "era de la información" o "sociedad de las
nuevas tecnologías". El cambio que ha originado se evidencia en el
funcionamiento de todos los organismos y de todas las sociedades industriales y
culturales.
Ello,
nos permite suponer las múltiples posibilidades de información disponible y de
la forma didáctica atractiva con la que se presentan; hablamos pues, de
cambios, incluso, de mayor globalidad, rapidez y forma de vida que la superada
sociedad industrial. Este aumento vertiginoso del cúmulo de conocimientos con
que cuenta la humanidad trae como consecuencia, por un lado, que se acorte
progresivamente el periodo en el cual se les tiene como válidos; y por otro,
nuestra capacidad de procesamiento es limitada y la adaptación a las sociedades
modernas y a los acelerados ritmos de cambio que, en todos los órdenes de la
vida, introducen las nuevas tecnologías, plantean retos que demandan el uso
pleno de nuestras capacidades.
1. Aprendices que mejoran continuamente sus prácticas, mediante el aprendizaje de y con otros y la exploración de prácticas probadas y prometedoras que aprovechan las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Para esto, los docentes deben:
Establecer metas de aprendizaje profesional para explorar y aplicar enfoques pedagógicos posibles gracias a las TIC y reflexionar sobre su efectividad.
Descubrir intereses profesionales creando y participando activamente en redes de aprendizaje locales y globales.
Mantenerse al día con la investigación que apoya los mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo los hallazgos de las ciencias del aprendizaje.
2. Líderes que apoyan y empoderan a sus estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para esto, los docentes deben:
Formar, avanzar y acelerar una visión compartida sobre el aprendizaje potenciado con las TIC mediante la participación de los interesados en la educación.
Abogar por el acceso equitativo a las TIC con fines educativos, al contenido digital y a las oportunidades de aprendizaje para satisfacer las necesidades diversas de todos los estudiantes.
Modelar para colegas la identificación, exploración, evaluación, adopción de recursos digitales y herramientas TIC para el aprendizaje.
3. Ciudadanos que inspiran a sus estudiantes a contribuir positivamente y a participar responsablemente en el mundo digital. Para esto, los docentes deben:
Crear experiencias para que los estudiantes hagan contribuciones positivas y socialmente responsables, al tiempo que exhiben conductas empáticas en línea para construir relaciones y comunidad.
Establecer una cultura de aprendizaje que promueva la curiosidad y el examen crítico de los recursos en línea y fomente la alfabetización digital y la fluidez en el uso de los medios.
Asesorar a los estudiantes para que adopten prácticas seguras, legales y éticas cuando usan herramientas digitales y para que respeten los derechos de propiedad intelectual.
Modelar y promover la gestión de datos personales y de la identidad digital, así como proteger la privacidad de los datos de los estudiantes.
Los estándares en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para docentes plantean que los profesionales de la educación deben ser:
4. Colaboradores con colegas y estudiantes para mejorar sus prácticas, descubrir y compartir recursos e ideas y resolver problemas. Para esto, los docentes deben:
Dedicar tiempo a planificar la colaboración con colegas para crear experiencias de aprendizaje auténticas que aprovechen las TIC.
Colaborar y co-aprender con los estudiantes para descubrir y utilizar nuevos recursos digitales y para diagnosticar y solucionar problemas relacionados con el uso de las TIC.
Utilizar herramientas colaborativas para expandir las experiencias de aprendizaje auténticas y reales de los estudiantes al conectarse virtualmente con expertos, equipos y estudiantes, local y globalmente.
Demostrar competencia cultural al comunicarse con estudiantes, padres y colegas e interactuar con ellos como colaboradores en el aprendizaje de los estudiantes.
5. Diseñadores de actividades y entornos de aprendizaje auténticos que reconozcan y atiendan la diversidad de sus estudiantes. Para esto, los docentes deben:
Utilizar las TIC para crear, adaptar y personalizar experiencias de aprendizaje que fomenten el aprendizaje independiente y se ajusten a las diferencias y necesidades de los estudiantes.
Diseñar actividades de aprendizaje auténticas que se alineen con los estándares del área de contenido y utilicen herramientas y recursos digitales para maximizar el aprendizaje activo y en profundidad.
Explorar y aplicar principios de diseño instruccional para crear entornos de aprendizaje digitales innovadores que promuevan y apoyen el aprendizaje.
6. Facilitadores del aprendizaje con el uso de las TIC para apoyar el logro académico de sus estudiantes mediante la puesta en práctica de los estándares en TIC para estudiantes (2016). Para esto, los docentes deben:
Fomentar una cultura en la que los estudiantes se apropien de sus metas y resultados de aprendizaje tanto en ambientes individuales o grupales.
Guiar el uso de las TIC y de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes en plataformas digitales, entornos virtuales, talleres prácticos o en el campo.
Crear oportunidades de aprendizaje que desafíen a los estudiantes a usar un proceso de diseño y de pensamiento computacional para innovar y resolver problemas.
Modelar y fomentar la creatividad y la expresión creativa para comunicar ideas, conocimientos o relaciones.
7. Analistas que comprenden y utilizan datos para mejorar la enseñanza y apoyar a sus estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje. Para esto, los docentes deben:
Proporcionar formas alternativas para que los estudiantes demuestren competencia y reflexionen sobre su aprendizaje al usar las TIC.
Usar las TIC para diseñar e implementar una variedad de evaluaciones formativas y sumativas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes, les proporcionen retroalimentación oportuna y aporten información a la Instrucción.
Utilizar los datos de evaluación para guiar el progreso y comunicarlo a estudiantes, padres e interesados en la educación, para construir la autonomía del estudiante.
International Society for Technology in Education. (Noviembre 23, 2017). Estándares ISTE en TIC para docentes (2017). Septiembre 10, 2018. De Eduteka Sitio web: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-docentes-2017
Muy bien
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